Звонок для родителя. Как дать ребенку качественное образование вне школьных стен - Кристина Сандалова

Другой вопрос – подготовка к экзаменам. Бесплатных и платных ресурсов для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ сегодня более чем достаточно. Но поскольку на семейном обучении школа не стоит у ребенка над душой, важно самостоятельно организовать подготовку. Подробнее о том, как правильно готовить детей к ОГЭ и ЕГЭ, я расскажу ниже. Пока главное, что стоит запомнить, – к экзаменам вполне реально подготовиться самостоятельно. Необходимые составляющие: комфортная психологическая обстановка и четко организованный учебный процесс, налаженный не за месяц до экзамена, а в течение нескольких лет. А то, что абитуриенты, поступающие в вуз после семейного образования, имеют такие же права, как и обычные школьники, гарантировано законом.

«Вдруг у нее / у него совсем не будет друзей?»

Некоторые родители, размышляя о семейном обучении, опасаются, что дети не смогут найти друзей и, соответственно, будут жить не так полноценно, как их сверстники из районных школ. Аргументов тут несколько.

• В школе ребенок вливается в большой коллектив и волей-неволей находит себе товарищей, а без школы выпадает из этого круга.

• В студиях дополнительного образования друзей найти невозможно: дети туда приходят ненадолго, общаться некогда.

• Не на площадке же во дворе искать друзей! Тем более школьники почти не гуляют.

Думаю, проблему отсутствия общения легко решить – если родители на первых этапах перехода на семейное обучение проявят включенность и инициативность.

Так, если у ребенка в школе остаются друзья, постарайтесь договориться с администрацией, что сын или дочь смогут посещать экскурсии и детские праздники. К тому же никто не мешает вашим детям встречаться с друзьями вне школы: обменяйтесь контактами с родителями этих ребят, приглашайте их в гости (поставив, конечно, родителей в известность). У большинства современных детей не так много друзей, поэтому обычно взрослые рады такому вниманию к их ребенку и с благодарностью откликаются на доброжелательное отношение!

Та же история касается кружков и детских студий, которые посещает ребенок. В дошкольном и младшем школьном возрасте Гриши, когда родители ждали своих детей после занятий, я старалась знакомиться с мамами и папами других ребят, поддерживать беседу, а спустя пару недель или месяц приглашала присоединиться к нашим экскурсиям, походам в театр, прогулкам и детским праздникам. В результате у ребенка всегда были друзья-приятели, а когда он подрос, то перенял такую же манеру общения. И теперь в новом обществе он быстро заводит знакомства, берет контакты у понравившихся ребят, включает их в чаты друзей, собирает компании для настольных игр, прогулок и пикников.

Проявляя живой интерес к окружающим, вы не только помогаете ребенку обзавестись знакомыми, но и формируете здоровые установки, показывая, что общение – это легко и не страшно. С таким примером перед глазами даже ребенок-интроверт не будет бояться нового коллектива, научится самостоятельно заводить друзей и получать от этого удовольствие.

Что касается общения в школе, как я уже писала, оно не всегда носит здоровый характер: это своего рода лотерея, в которой выигрывают далеко не все.

«Одна из причин, почему мне не нравилось в школе, – разделение внутри класса. Было и расслоение по имущественному признаку: у нас учились в основном дети из обеспеченных семей. Из-за этого ребят, которые выбивались из общей массы, не подходили по имущественному положению и внешности, задвигали на задние позиции, унижали. Ко мне это напрямую не относилось, но задевало, я постоянно испытывала психологическое давление, – рассказывает Даша Соколова, которая в старших классах ушла на семейное обучение. – Когда я училась на семейном, я посещала занятия живописью и рисунком в одной замечательной московской школе, могу ее порекомендовать – школа 1188 с углубленным изучением изобразительного искусства, где у ребят по 10 часов рисунка и живописи в неделю. В моей школе мне не о чем было поговорить с одноклассниками, а здесь все 20 человек в классе были увлечены искусством, дискутировали, обсуждали свои работы. Там я действительно ощутила себя в коллективе, который был мне близок; завела подруг, мы ходили друг к другу в гости и вместе гуляли. Поэтому я думаю, что важно найти место, где люди похожи на тебя, где вам интересно и комфортно. Не обязательно школу: это может быть кружок, студия, секция».

Общность интересов, о которой говорит Дарья, становится актуальной уже в 12–13 лет. Когда ребенок чувствует себя чужим в классе, он попадает в ситуацию одиночества в толпе. В такой обстановке человек может внутренне закрыться и сильно страдать; отсюда один шаг до развития вредных комплексов и заниженной самооценки. Совсем другое дело – когда ребенок оказывается в обществе, близком ему по духу. В такой атмосфере он сразу раскрывается, ведь его понимают и принимают. Поэтому в кружках, куда подростки ходят, как правило, уже осознанно, из собственного интереса, намного проще найти близких друзей: детей объединяют общие ценности и стремления.

На мой взгляд, если у ребенка не было травматичного опыта общения со сверстниками, если он не сталкивался с буллингом, то найти друзей в студиях ему не составит большого труда. А если такой опыт был, необходимо его проработать с психологом. Детская психика отличается гибкостью: если ребенок попадет в доброжелательный коллектив ребят со схожими интересами, это поможет ему преодолеть пережитое.

Кроме того, рекомендую поискать сообщество хоумскулеров у вас в городе. Можно погуглить соответствующие группы в соцсетях, посмотреть центры семейного обучения или семейные школы, которые нередко организуют дополнительные занятия, экскурсии и выезды. На таких занятиях и встречах родители и дети знакомятся, поддерживают друг друга, объединяются, чтобы вместе учиться и общаться. И это может стать началом прекрасной дружбы.

Глава 7. Ставим цели

Мир меняется быстро, системы образования – медленно. Это одна из причин, почему по всему миру, включая нашу страну, постепенно набирают популярность альтернативные подходы к обучению детей: они дают возможность сосредоточиться на важном и интересном вместо того, чтобы пытаться объять необъятное.

«Мы продолжаем учить наших детей в школах, „подготавливая их к будущей взрослой жизни“. Это было вполне реальной задачей в начале ХХ века, но сегодня стало абсолютно невозможным», – говорил Кен Робинсон, международный советник государственных и общественных организаций по вопросам развития творческого мышления и инноваций.

С Робинсоном соглашается Дэвид Вайнберг, профессор Гарвардского университета и специалист по новым медиа. В своей книге «Слишком много, чтобы знать» (Too Big to Know[71]) Вайнберг пишет, что в XXI веке нет