От теории журналистики к теории медиа. Динамика медиаисследований в современной России - Мария Евгеньевна Аникина

Войскунский А. Е. Социальная перцепция в социальных сетях // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. — № 2. — 2014. — С. 90–104.

Войскунский А. Е., Евдокименко А. С., Федунина Н. Ю. Альтернативная идентичность в социальных сетях // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. — № 1. — 2013. — С. 66–83.

Максимов А. А., Голубева Н. М. Влияние соцсетей на современного подростка // Наука и современность. — № 28. — 2014. — С. 105–109.

Пронина Н. А. Роль социальных сетей в системе воспитания школьников // Новые технологии. — № 1. — 2011.

Шахмартова О. М., Недошивина И. В. Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками // Извест. Пензенск. гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. — № 28. — 2012. — С. 1348–1353.

Исследование компании Brand Analytics «Социальные сети в России. Осень 2016 года». Режим доступа: http://blog.br-analytics.ru/sotsialnye-seti-v-rossii-osen-2016/

Приложение

Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года. М., 2016

Содержание

1. Общие положения

2. Актуальность развития психологической службы образования РФ. Современное состояние детства: социальная ситуация развития, риски и пути их компенсации

3. Цели и задачи и приоритетные направления развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации

4. Цели и задачи психологической службы. Виды деятельности психолога

4.1. Цели и задачи деятельности психологической службы в системе дошкольного образования

4.2. Цели и задачи деятельности психологической службы в системе общего и среднего профессионального образования

5. Теоретико-методологические основы и принципы деятельности психологической службы в образовании

6. Задачи и организация психолого-педагогического сопровождения детей групп риска, детей с ОВЗ и детей, проявивших высокий уровень развития способностей

7. Основные модели психологической службы в образовании и организация системы управления

8. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психологической службы в образовании

9. Этические нормы деятельности психолога в системе образования.

10. Требования к кадровому обеспечению деятельности психологической службы в образовании

11. Требования к профессиональной подготовке, профессиональным компетенциям и повышению квалификации психологов, работающих в психологической службе в системе образования в РФ

12. Материально-техническое, экономическое и информационное обеспечение деятельности психологической службы

13. Организация межведомственного и внутриведомственного взаимодействия

14. Реализация Концепции психологической службы в системе образования

14.1. Условия и механизмы реализации настоящей Концепции

14.2. Ожидаемые результаты реализации Концепции

14.3. Этапы реализации Концепции и ее финансовое обеспечение

1. Общие положения

Современное российское общество переживает период серьезных демографических, экономических и технологических трансформаций, характерных для большинства развитых стран мира. Эти изменения приводят к новым рискам, предъявляют высокие требования к подготовке детей к жизни в быстро меняющихся условиях, требуют формирования критического мышления, новых жизненных установок, развития личности с позитивными ценностями, формирования ответственного гражданина, способного взять ответственность за себя и свою судьбу. На переломе эпох, в условиях транзитивного общества особенно важной становится реализация права ребенка на полноценное и свободное развитие. В сложившейся ситуации повышаются требования к системе образования, поскольку для обеспечения конкурентоспособности страны критически важным становится человеческий капитал как важнейший социально-экономический фактор развития инновационной экономики и экономики знаний, общества и государственности. Психологическая служба в системе образования Российской Федерации — один из важнейших механизмов, обеспечивающих права ребенка, декларируемые Конвенцией о правах ребенка и Всеобщей декларацией прав человека.

Современная российская школа сталкивается с новым типом образовательных и воспитательных проблем, связанных с инклюзивным образованием, с мультикультурностью контингента учащихся, с высоким уровнем неоднородности познавательного и социального развития детей и подростков. В настоящее время в системе образования России обучается свыше 14 миллионов детей, из них почти 481 тысяча детей с ограниченными возможностями здоровья, большое количество детей мигрантов. Все это формирует мощный социальный запрос на развитие психологической службы образования.

Развитие информационных технологий в современном обществе приводит с одной стороны к большей доступности информации, знаний, а с другой приводит к размыванию граней между миром детей и миром взрослых, приводит к незащищенности детства. Негативными факторами, существенно влияющими на социализацию подрастающих поколений, являются такие глобальные явления как высокая агрессивность социальной и информационной среды, актуальность угрозы экстремизма и терроризма.

Новая социокультурная ситуация развития современных детей и подростков ставит совершенно новые задачи психологического обеспечения системы образования. К прежним задачам психологической службы образования — созданию условий для нормального, гармоничного психического развития — добавляются задачи, связанные с психологической безопасностью образовательной среды, психологической поддержкой детей из «групп риска», помощью детям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации, разработкой системы экстренной психологической помощи и многие другие.

Система современной психологической службы образования начала формироваться в СССР в 80-е гг. прошлого века. С началом масштабных социально-экономических реформ появился целый ряд серьезных проблем, которые стимулировали развитие службы практической психологии образования. В этот период активно формируется инфраструктура психологической службы, увеличивается количество психологов в образовательных учреждениях (почти 50 тысяч педагогов-психологов в 2005 г.), создаются образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (более 740 на 2006 г.), психолого-педагогические и медико-социальные консилиумы и психолого-педагогические и медико-социальные комиссии, возникло более 400 факультетов психологии, которые не только готовят кадры для системы психологического обеспечения образования, но и занимаются научно-методическим обеспечением службы. Кроме того, существует целый ряд исследовательских институтов Российской академии образования, деятельность которых направлена на научно-методическое обеспечение психологической службы.

Структуру психологической службы образования описывало Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (Приказ № 636 Министерства образования РФ от 22 октября 1999 года).

В структуре Службы практической психологии образования обозначались три основных блока:

I. Практический блок:

— педагоги-психологи, работающих в образовательных учреждениях различных типов и видов;

— учреждения (Центры) для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

— психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК).

II. Блок подготовки кадров, повышения квалификации и переподготовки:

— факультеты психологии высших учебных заведений;

— институты повышения квалификации.

III. Научно-методический блок:

— научно-исследовательские институты;

— научные подразделения ВУЗов.

В качестве основной цели выступало повышение эффективности деятельности учреждений образования путем содействия полноценному психическому развитию детей. Положение определило и основные направления деятельности службы: психологическое просвещение; психологическая профилактика-предупреждение; психологическая диагностика; психологическая коррекция и консультативная деятельность.

Цели и задачи психологической службы в ходе развития плавно эволюционировали от простой диагностики (например, определения готовности к школе) до обеспечения психологической поддержки целостного процесса воспитания и развития. В целом это соответствует опыту формирования психологической службы образования различных стран, которые вначале решали в основном задачи отбора детей на основе применения стандартных диагностических процедур (это и США, и европейские страны, такие, как Франция, Германия и др.).

Анализ современного состояния психологической службы образования показывает, что, несмотря на все очевидные достижения службы практической психологии образования, существует целый комплекс проблем, требующих своего решения. Во-первых, уровень и качество организации службы, состояние инфраструктуры службы в разных регионах характеризуется большой неравномерностью. Во-вторых,