Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

Понимание инструкции и характер деятельности при выполнении заданий

Четкую речевую и безречевую инструкцию воспринимает и понимает; предложенные задания выполняет по большей части формально, стойкого проявления интереса в ходе деятельности не выявлено; в случае необходимости использует предложенную помощь; в качестве основных особенностей, во многом определяющих характер деятельности, отмечены: импульсивность, особенно на начальном этапе выполнения заданий; недостаточный уровень развития познавательных процессов, а также относительная несформированность регуляторных механизмов, отвечающих за целенаправленность, активность деятельности и умение использовать наиболее рациональные способы действий при решении поставленных задач; работоспособность и темп работы в целом повышены как на учебном, так и на внеучебном материале на протяжении всего периода деятельности; навыки контроля и самоконтроля сформированы недостаточно; ведущим способом деятельности является метод зрительного соотнесения, однако в случае неуспешности его использования начинают преобладать действия методом «проб и ошибок».

Обучаемость

Способность переноса правильного способа действия на аналогичные задания, так же как и принятие разных видов и мер помощи, напрямую связаны со степенью сложности задания; чем выше уровень сложности, тем труднее осуществляет самостоятельный перенос, требуется больший объем помощи, и одновременно с этим понижается возможность к ее восприимчивости.

Мелкая моторика

Снижен уровень сформированности мелкой моторики при пробах на мануальный праксис (отмечены персеверации) и графических пробах; в пробах на оральный праксис присутствовал сбой программы; уровень синхронности и пластичности в большинстве динамических проб также снижен.

Латеральные предпочтения

Большая часть проведенных проб, в том числе и пробы на ведущие глаз, ухо, а также выполнение всех графических заданий свидетельствуют о наличии правшества.

Особенности речевой деятельности

В экспрессивной речи отмечены: присутствие слов-эмболов; незначительные нарушения темпоритмических и мелодических характеристик речи; «гнусавый оттенок» речи; наличие элементов резонерства при возникновении сложностей в решении предложенных заданий.

Особенности восприятия

Отмечены несформированность пространственного восприятия и ориентировки; неточности координации в системе «глаз-рука»; страдает осмысленность восприятия; зрительное восприятие является ведущим в процессе деятельности.

Особенности внимания

Произвольное внимание сформировано недостаточно (сужен объем, имеются трудности при концентрации, переключении и распределении в процессе деятельности; сложности при удержании многоступенчатой инструкции); внимание с опорой на зрительный анализатор ведущее в процессе деятельности.

Особенности памяти

Отмечены проблемы при запоминании и воспроизведении материала разной модальности, в наибольшей степени в слуховой неречевой; имеются трудности опосредованного запоминания, страдает точность воспроизведения; имеет место механическое и непроизвольное запоминание; присутствуют элементы привнесения; зрительная память является ведущей в процессе деятельности.

Особенности мышления

Имеются трудности как словесно-логического, так и наглядно-образного мышления, при этом уровень развития наглядных форм незначительно выше уровня развития словесно-логических; недостаточно сформированы анализ, синтез, обобщение, понимание причинно-следственных связей и установление ассоциативных; абстрагирование затруднено; отмечена непродуктивность мыслительной деятельности, обусловленная, с одной стороны, наличием недостаточности ее направленности, с другой – неумением рационально планировать свои действия, снижением уровня самоконтроля, незначительной интеллектуальной истощаемостью; в большинстве случаев при решении поставленных задач отсутствует «чувствительность к существенным признакам», недостаточен уровень развития теоретического мышления.

Сформированность учебных навыков

Отмечена недостаточная сформированность основных учебных навыков по математике: сложности при анализе условия, содержания задачи, планирования и оценки собственного решения и полученных в ходе него результатов; трудности при работе с данными, фиксированными с помощью слов и символов; имеются сложности при установлении взаимосвязи между данными и искомыми; сложности выделения структурных элементов задачи в текстах различной конструкции; имеются проблемы при использовании способа дедуктивного доказательства в русском языке, при выполнении грамматических заданий, имеются ошибки, связанные с незнанием и/или невнимательностью; отмечена свернутость речевого высказывания на письме; каллиграфичность письма страдает.

Рекомендации

Для более точного установления основных причин, лежащих в основе сложностей при усвоении школьной программы «математического цикла», профилактики возможных сложностей при усвоении школьной программы «гуманитарного цикла» и определения максимально эффективного развивающего обучения необходимо дополнить имеющиеся дефектологические данные результатами квалифицированных обследований специалистами смежных профессий и придерживаться принципа комплексного подхода на протяжении всего периода сопровождения учащегося.

В связи с вышесказанным рекомендованы:

• консультация психолога;

• консультация логопеда;

• проведение коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, направленных прежде всего на развитие логики, формирование разных видов мыслительных операций и становление «математического типа мышления».

Основные направления для индивидуальной работы

1. Познавательная сфера: коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие основных мыслительных процессов, способствующих, прежде всего, улучшению усвоения школьной программы «математического цикла» (тщательный анализ ситуации задачи и выделение структурных элементов задачи в текстах различной конструкции; использование синтеза при установлении взаимосвязи между имеющимися данными и искомыми; обобщения при использовании способа дедуктивного доказательства); повышение продуктивности основных звеньев мыслительной деятельности; формирование умения устанавливать ассоциативные связи и способности к абстрагированию; развитие умения работать с данными, представленными в виде слов и символов; повышение умения планировать свою деятельность и осуществлять своевременный самоконтроль за ее результатами; развитие «чувствительности к существенным признакам» в ходе решения задач «математического цикла» через совершенствование уровня теоретического мышления; формирование умения равномерного распределения объема общей нагрузки как профилактика возможной интеллектуальной истощаемости; формирование произвольности памяти, внимания и восприятия.

2. Речевая сфера: коррекционно-развивающая работа, направленная на устранение слов-эмболов и элементов резонерства при решении задач повышенного уровня сложности; улучшение темпоритмических и мелодических характеристик речи; формирование развернутости речевого высказывания на письме; уменьшение количества ошибок при выполнении заданий грамматического характера в устной и письменной речи.

3. Эмоционально-волевая сфера: коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование адекватной самооценки (на момент обследования завышена); повышение уровня мотивационной активности при выполнении заданий высокого уровня сложности.

4. Моторная сфера: коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование всех видов мануального праксиса; синхронности и пластичности движений; мелкой моторики в целом; улучшение уровня координации движений в системе «глаз-рука».

При сопровождении старшеклассников часто приходится прибегать к помощи социального педагога.

Он входит в состав ПМПк основной и старшей школы и оказывает большую помощь как «проблемным» в социальном отношении учащимся (стоят на учете в УВД, курят, употребляют алкоголь, прогуливают занятия в школе и др.), так и их родителям, опекунам.

Помощь этим детям и семьям осуществляется при постоянном взаимодействии с ними и контроле с целью профилактики правонарушений и отставания в учебе.

С родителями детей проводится просветительская работа. Учитывая, что многие родители заняты, а в многодетных семьях родители не могут прийти в школу, с ними установлены разные формы общения (телефон, дневник, электронная связь и др.).

Всех учащихся «группы риска» привлекают к участию в разнообразной досуговой деятельности: спортивных секциях, туризме, театральной студии, в изодеятельности, ювелирной и гончарной мастерской и др. Особенно любят они занятия иппотерапией.

Следует отметить, что, так как ЦО еще 30 лет назад создавался