От теории журналистики к теории медиа. Динамика медиаисследований в современной России - Мария Евгеньевна Аникина

— диагностика психологической готовности ребенка к школе;

— формирование предпосылок учебной деятельности;

— профилактика негативных тенденций личностного и умственного развития детей, поведенческих и эмоциональных нарушений;

— коррекция личностного, умственного, речевого, коммуникативного развития, психологическая помощь в преодолении страхов и эмоциональных расстройств;

— профилактика и коррекция явлений буллинга, проявлений агрессивного поведения, враждебности в отношении сверстников и взрослых;

— консультирование родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей;

— консультирование педагогов по проблемам воспитания и обучения детей с учетом их возрастных, индивидуально-типологических и личностных особенностей, помощь в выработке индивидуального подхода;

— экспертиза предметно-пространственной развивающей образовательной среды дошкольной образовательного учреждения;

— психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек, в том числе компьютерных игр в целях развития познавательной мотивации детей дошкольного возраста и минимизации рисков их дезадаптации;

— просвещение родителей с целью повышения уровня психолого-педагогической компетентности в отношении возрастных особенностей ребенка, условий организации общения и сотрудничества, оптимального типа семейного воспитания, организации режима и пр.;

— консультирование родителей по вопросам выбора образовательного учреждения (школы) и формы обучения;

— содействие в создании благоприятного семейного микроклимата, налаживании отношений ребенка с братьями и сестрами;

— психологическая помощь детям в кризисных и трудных жизненных ситуациях, включая экстремальные ситуации и переживание утраты;

— социально-психологическая реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ключевое значение для реализации задач развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста приобретает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольной образовательной организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. Сотрудничество и кооперация с семьей, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе является необходимым условием реализации психологической работы с ребенком и основой ее эффективности.

4.2. Цели и задачи деятельности психологической службы в системе общего и среднего профессионального образования

Содержание психолого-педагогического сопровождения неразрывно связано с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия. Базовым основанием для концепции психолого-педагогического сопровождения детей и подростков на современном этапе служит парадигма развивающего, личностно ориентированного образования. Сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включает задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

• защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

• квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка;

• реализацию программ преодоления трудностей в обучении и школьной неуспешности, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

• участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения.

Разработка и внедрение новых стандартов общего образования второго поколения принципиально меняет парадигму образования — от приоритетной цели обучения «знаниям, умениям, навыкам» и формирования компетенций к развитию гармоничной творческой личности на основе освоения универсальных способов познания и освоения мира. Таким образом, стандарт общего образования в качестве ключевой задачи определяет личностное развитие обучающихся. Реализация ФГОС опирается, прежде всего, на следующие направления работы:

— проектирование и создание развивающей образовательной среды безопасности, толерантности, доверия и психологического комфорта;

— проектирование, оптимизация и коррекция развивающего потенциала образовательно-воспитательной среды, включая организацию школьного самоуправления;

— диагностика и контроль динамики личностного и интеллектуального развития учащихся, индивидуального прогресса и достижений;

— диагностика универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных;

— полипрофессиональное взаимодействие в разработке программ формирования универсальных учебных действий;

— взаимодействие с педагогами по вопросам построения индивидуальной образовательной траектории развития учащихся;

— консультирование педагогов по вопросам обеспечения достижения личностных, метапредметных образовательных результатов и формирования универсальных учебных действий и образовательных компетенций;

— обеспечение и консультационно-методическая поддержка вариативного профильного образования, в том числе, посредством индивидуальных образовательных программ школьников.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения программ развития социальных навыков и способности к личностному и профессиональному самоопределению и саморазвитию.

Конечная цель профориентационной работы в школе — создание условий для самостоятельного осознанного выбора профессии (или профессиональной области) школьником совместно с его родителями на основе «Личного профессионального плана» (ЛПП). В 9 классе ЛПП может быть реализован в виде решения о поступлении в среднее профессиональное учебное заведение (колледж) по определенному профилю или о продолжении обучения в 10 классе общеобразовательной школы с выбором профиля обучения.

Для разработки адекватного ЛПП необходимо решить следующие задачи:

— создание ориентировки учащихся в мире профессий и в системе существующих профессиональных образовательных учреждений;

— формирование адекватного и полного представления учащихся о себе как будущем субъекте профессионального труда;

— содействие в формировании у учащихся умения соотносить знания о профессиях и своих субъектных свойствах и предпочтениях.

В условиях ускорения темпов обновления технологий в постиндустриальном информационном обществе традиционно сложившиеся задачи профессиональной ориентации оказываются недостаточными, ибо сложно прогнозировать профессиональное будущее в условиях неопределенности. Поэтому возрастает значение готовности выпускников общеобразовательных школ к обновлению социальных требований к участникам рынка труда, совершенствование способности к гибкому освоению новых знаний и умений, обладание системным и критичным мышлением и инвариантными общетрудовыми способностями. Современный специалист (и специалист будущего) должен быть не только хорошим исполнителем узкого набора действий, но и организатором своей целенаправленной активности, осуществлять планирование и контроль деятельности, уметь взаимодействовать с коллегами, быть готовым к творческому поиску, владеть навыками саморегуляции своего функционального состояния, управлять своими эмоциями.

Для российского общества важно воспитать в молодом поколении позитивное отношение к созданию социально-ценных продуктов и услуг; воспитать в детях способность переживания радости от участия в творческом полезном для народа деле, воспитать чувство причастности к жизни своего народа, своей страны.

Школа (вместе с семьей) должна не только дать знания учащимся, но также непременно заниматься их трудовым и гражданским воспитанием, содействовать формированию профессиональной и личностной зрелости. Именно такие молодые юноши и девушки смогут брать на себя ответственность, осваивать сложные профессии, обеспечат обороноспособность страны и конкурентоспособность российских предприятий на международных рынках товаров и услуг.

Показатели профессиональной и личностной зрелости учащихся 9 классов и 11 класса должны