» » » Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Круглова

Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Круглова

Книгу Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Круглова читаем онлайн бесплатно полную версию! Чтобы начать читать не надо регистрации. Напомним, что читать онлайн вы можете не только на компьютере, но и на андроид (Android), iPhone и iPad. Приятного чтения!

134 0 01:18, 13-05-2019
Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Круглова
13 май 2019
Автор: Наталья Круглова Жанр: Книги / Психология Год публикации: 2010
+1 1

Книга Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Круглова читать онлайн бесплатно без регистрации

Представленная в книге авторская программа подготовки ребенка к обучению в школе разработана в Психологическом институте РАО. Ее главная задача - помочь ребенку успешно преодолеть трудности, возникающие в начальных классах. Развернутая система упражнений-игр поможет развить познавательные процессы, учебную мотивацию, умение удерживать цель, общаться, позволит ребенку перейти на позицию школьника. Программа уже получила признание у специалистов и родителей. Игры и упражнения (а их в книге около 100) могут успешно применяться для подготовительной работы с дошкольниками, а также коррекционной работы с младшими школьниками. Для детских психологов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, родителей.
    1 2 3 ... 34
    Перейти на страницу:

    Главная беда взрослых (по отношению к детям) заключается в том, что они забыли, что значит быть ребенком.

    Рэндолл Джарелл

    ГЛАВА 1
    Психологическая готовность к обучению в школе у детей 5–7 лет
    1.1. Что может помешать детям успешно учиться в школе?

    В развитии детей, даже при отсутствии патологических нарушений (т. е. в рамках медико-биологической нормы), имеется множество трудностей психологического плана, приводящих к неуспешности учебной деятельности и требующих своевременного обнаружения и коррекции. Жалобы же учителей и родителей примерно одинаковы: «не хочет учиться», «учится ниже своих возможностей», «не умеет учиться» и т. п. Подобные обращения обычно связаны со следующими фактами из жизни детей:

    1) ребенок с трудом включается в работу, часами сидит за заданиями, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать;

    2) ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо его запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных занятий.

    Обследование в большинстве таких случаев показывает медико-неврологическую норму, но при этом отмечается:

    низкий уровень сформированности регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности (т. е. неумение принять и удержать задачу учителя в полном объеме; выделение несущественных, второстепенных признаков и репродуктивные способы выполнения задания; отсутствие контроля за промежуточными действиями, контролируется только результат, но исправление неправильного результата осуществляется не всегда; и, соответственно, низкий уровень развития когнитивных процессов: внимания, памяти, мышления, речи);

    несформированность отдельных компонентов комплекса психологической готовности к обучению в школе (игровая мотивация, отсутствие позиции школьника, несформированность мелкой моторики руки, пространственной ориентации, предпосылок учебных умений).


    Сегодня кроме общеобразовательных школ существуют образовательные учреждения с альтернативными формами обучения, с «напряженной образовательной средой» (гимназии, лицеи и т. п.) где, с одной стороны, предъявляются повышенные требования к умению учиться, а, с другой стороны, имеется реальная возможность индивидуального подхода к каждому отдельному учащемуся. Однако суть проблем, озвученных учителями и родителями (что здесь, что в массовых школах), одна и та же:

    • ребенок не хочет учиться;

    • ребенок учится ниже своих возможностей.

    Иными словами, успешность обучения ребенка в школе связана с проблемой умения учиться.

    Что же это такое – умение учиться?

    Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, т. е. быть субъектом обучения – активным началом учебной деятельности (Цукерман, 2000).

    Очевидно, что умение учиться – это способность личности так организовывать свою учебную деятельность, чтобы максимально полно воспринимать и усваивать учебную программу посредством оптимальных способов усвоения и переработки предъявляемой информации. Следовательно – это способность учащегося оптимально и адекватно требованиям школы строить свою учебную деятельность. Но в реальной школьной практике обнаруживается, что способности детей, связанные с организацией своей учебной деятельности, простираются от уровня, когда они делают это полностью самостоятельно и оптимально, до уровня, когда проявляется полное неумение это делать.

    Все, о чем написано в этой книге, построено на представлении об осознанной саморегуляции деятельности человека как о системно организованном психическом процессе, позволяющем выстраивать все виды и формы внешней и внутренней активности, направленные на достижение принимаемых субъектом целей, поддерживать их и управлять ими (Конопкин, 1980). Как следствие, индивидуальные особенности сформированности обсуждаемой способности понимаются здесь как базовые характеристики учебной деятельности учащегося. Совокупность индивидуальных особенностей навыка этой регуляции (т. е. принятия решения, конкретизации и фиксации цели, выделения значимых условий достижения ее, формирования на их основе способов работы и планирования, осуществления самоконтроля и коррекции производимой деятельности) и уровня сформированности обслуживающих ее когнитивных процессов (внимание, память, мышление, рефлексия, вербализация) собственно и определяет успешность данного ученика в построении им своей учебной деятельности. Отсюда вытекает, что способность ребенка строить свою учебную деятельность так, чтобы добиться наивысшей успешности в обучении, (т. е. в овладении умениями и знаниями, задаваемыми школьной программой) – это и есть умение учиться. Оно, в свою очередь, определяется оптимальностью построения психологической структуры самой учебной деятельности, а именно: функциональных звеньев осознанной произвольной регуляции и обслуживающих их когнитивных процессов.

    Способность учащегося строить свою учебную деятельность так, чтобы добиться наивысшей успешности в обучении, – это и есть умение учиться.

    Итак, психологической основой успешного построения учебной деятельности является сформированность как регуляторных звеньев, реализующих целостный процесс произвольной регуляции, так и определяемый ими уровень сформированности когнитивных процессов. Но поскольку учебная деятельность, прежде всего, интеллектуальна, то, соответственно, ее успешность определяется как качеством и уровнем организации когнитивных процессов, так и уровнем их сформированности.

    Умение же построения (организации) психологической, т. е. регуляторно-когнитивной структуры выполняемой учебной деятельности не только различно у каждого конкретного ученика, но и остается скрытым для родителей и учителей. Они фиксируют внешний (конечный) результат этой деятельности, но не видят, как она строится, не могут оценить ее самостоятельность, полноту и адекватность.

    На основе положений концепции осознанной саморегуляции автором этой книги был создан комплекс диагностических методик, позволяющий выявить общие и индивидуально-типологические закономерности формирования регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности у учащихся подростков.[1]

    Школьная практика подтвердила, что разработанный экспресс-способ позволяет дать содержательную характеристику регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности у каждого учащегося.

    Кратко остановимся на вопросе об условиях успешного освоения учебной деятельности.

    Психологическая структура учебной деятельности принципиально одинакова у младших школьников и подростков, т. е. она состоит из тех же функциональных звеньев и обслуживающих их психических процессов.

    1 2 3 ... 34
    Перейти на страницу:
    1. Жалоба
    Отзывы - 0

    Прочитали книгу? Предлагаем вам поделится своим отзывом от прочитанного(прослушанного)! Ваш отзыв будет полезен читателям, которые еще только собираются познакомиться с произведением.


    Уважаемые читатели, слушатели и просто посетители нашей библиотеки! Просим Вас придерживаться определенных правил при комментировании литературных произведений.

    • 1. Просьба отказаться от дискриминационных высказываний. Мы защищаем право наших читателей свободно выражать свою точку зрения. Вместе с тем мы не терпим агрессии. На сайте запрещено оставлять комментарий, который содержит унизительные высказывания или призывы к насилию по отношению к отдельным лицам или группам людей на основании их расы, этнического происхождения, вероисповедания, недееспособности, пола, возраста, статуса ветерана, касты или сексуальной ориентации.
    • 2. Просьба отказаться от оскорблений, угроз и запугиваний.
    • 3. Просьба отказаться от нецензурной лексики.
    • 4. Просьба вести себя максимально корректно как по отношению к авторам, так и по отношению к другим читателям и их комментариям.

    Надеемся на Ваше понимание и благоразумие. С уважением, администратор LoveRead.info.


    Кликните на изображение чтобы обновить код, если он неразборчив
    Установить VPN и читай слушай бесплатно

    Новые отзывы

    1. Z Z10 апрель 19:06 Зачем было это называть фэнтези, эта история вполне могла произойти и в нашем мире. Или этот жанр был выбран, ради того что она... Главные правила попаданки - Тори Халимендис
    2. Евгений Евгений04 апрель 19:54 книга читаема, сюжет интересен. В реальном времени было бы интересно посмотреть на развитие Союза при том сроке жизни, что Вами... Путь истребителя - Владимир Поселягин
    3. Nansy_boo Nansy_boo28 март 21:43 Отличная история с нетипичными персонажами! Лихо закрученный детективный сюжет затягивает с первых страниц! От чтения обеих... Возвращение - Кира Измайлова
    Все комметарии
    Новинки бесплатной онлайн библиотеки
    ×