Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

Асинхронный. Буквально не одновременно. В цифровом обучении, как правило, электронная почта, вебинары, дискуссионные группы или другие виды общения между участниками, которые не происходят в режиме реального времени. Самостоятельная учебная деятельность, которую учащиеся проводят самостоятельно без непосредственного присутствия учителя, также являются асинхронной.

Термин, используемый в компьютерном общении для таких инструментов, как электронная почта, доски объявлений, блоги, вики и др. то для чего обычно не предполагается, что ответы будут немедленными. В отличие от синхронных инструментов, таких как, например, чат.

Асинхронное обучение предлагает учащемуся по его усмотрению возможность более тщательно обдумать учебные действия и ответы, просмотреть их, прежде чем применять свои варианты решения, а также отслеживать и повторно просматривать предлагаемые материалы и обсуждения.

Асинхронное общение. Обмен информацией и взаимодействие между учащимися, учителями или друг с другом, которое происходит вне прямого онлайн-контакта, а в удобное время для участников или при отправке электронной почты, когда сообщения отправляются в одно время, а работа с ними проходит позднее.

Блог. Веб-сайт, который обычно состоит из упорядоченных по дате записей, от самых новых до самых старых, которые можно добавлять и редактировать через интернет. Основное наполнение — регулярно добавляемые материалы, которые могут содержать текст, изображения, схемы, мультимедиа презентации и др. Для блогов характерна возможность публикации отзывов и комментариев.

Быстрая разработка приложений. Процесс, который использует команду экспертов для разработки учебных материалов в короткие сроки.

Ведущий. В формальной образовательной среде, как правило, роль, которую обычно отводится учителям, и они ее постоянно осуществляют. Но для современной структуры обучения в цифровой действительности недостаточно однолинейно предоставлять информацию учащимся. Открытая и распределенная информационно-мобильная структура научения создала условия, в которых учащемуся чаще приходится учится без учителя. Поэтому важно научить его самому организовывать собственное образование и формировать свои знания и компетенции.

Вики. Веб-сайт, который может быть отредактирован свободно и легко любым лицом, имеющим подключение к интернету, и участниками определенной группы. Программное обеспечение, используемое для запуска вики, называется вики-движком и обычно размещается на интернет-сервере или внутрисетевом сервере. Происходит от гавайского слова для быстрого.

Виртуальная реальность. Тип компьютерной программы, которая позволяет людям полностью погрузиться в искусственную или смоделированную среду, сохраняя при этом ощущение, что среда реальна.

Виртуальные классы (веб-конференции и семинары). Компьютерное программное обеспечение, которое обеспечивает синхронные встречи и учебные занятия через интернет и включает в себя аудио и видео инструменты, доски (другие устройства) для презентаций, чат участников и обмен данными и иные онлайн средства.

Возможность редактирования. Функция программного обеспечения вики и других современных информационно-технологических инструментов, позволяющая изменять ранее записанные (сохраненные) сведения.

Гибкая оценка. Форма оценки с использованием интернет-среды (соотнесенная с учащимися), которая может включать в себя:

— контрольно-проверочные вопросы для выявления уровня понимания, портфолио, контрольно-учебные задачи, оценки технических и художественных продуктов, проектов (выполняемых в группах или индивидуально), моделирование учебных действий и составление заданий;

— наблюдение за учеником и анкетирование, устные (письменные) мини-тесты и эссе, ролевые игры и описание образцов учебного поведения, компьютерное оценивание (групповое и индивидуальное);

— гибкая оценка предназначена для того, чтобы соответствовать темпам и стилям обучения учащихся, вести и оценивать отдельных учащихся, по мере того, они будут готовы.

Гибкий подход. Стратегия (согласованной учителем и учащимся) учебно-организационной работы и дизайна обучения, которые ориентированы на различные категории учащихся и могут адаптироваться к изменениям обучающегося окружения, учебных отношений и действий учащихся.

Гибридная модель школьного образования учащихся выступает как новая организационная философия. В нашем исследовании — это выстраивание объединенного (онлайн-офлайн) персонально-ориентированного обучающего окружения, учения с опорой на цифровую действительность в настоящем с позиции будущего, основанного на взаимодействии организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами, общепрограммного обучения и самообразования, опирающегося на реальное применение учащимися приобретаемых знаний и компетенций.

Становится возможным преодолеть ограничения школьного обучения через предоставление в формируемом (гибридном) обучающем окружении необходимого обзора богатого контентом онлайн и офлайн ресурсов и источников, и построения дорожной карты, которая помогает учащимся привлекать и использовать самые разные наработки своего социального и познавательного опыта и потенциал образовательной действительности.

Соответственно формируется гибридный персонально-обусловленный учебный план (направленный на взаимодействие между настоящим взглядом и прогнозируемым будущими, движение от первого ко второму, которое во многом зависит от того, в какой степени в едином образовательном пространстве достигаются противоречащие, частично или основательно, друг другу цели) предвосхищает ожидания учащихся.

Эти учебные мероприятия, становятся основой для построения гибридного (смешанного) обучения, позволяют дать комментарии и рекомендации по разработке и выбору учебных материалов.

Эта концепция выводит образование за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебные планы и программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта.

Становление новых условий устойчивого (трансформационного) научения на основе гибридного образования предполагает:

— не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;

— повышение деятельностного потенциала, на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования;

— изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.

Гибридное (школьно-цифровое) образование устойчивого научения формируется как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебных познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.

В формировании развивающих условий гибридного образования для устойчивого научения главное — это:

— не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;

— повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;

— изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.

Гибридное обучающее окружение. Оно дополняет общепрограммное и индивидуальное обучение, помогает учащимся оставаться на плаву в обстоятельствах цифровых связей (так как всегда есть выбор), быстрее перестраиваться, если запланированное ранее не срабатывает, выбирать те ресурсы, которые на данный момент наиболее доступны, учиться в любое время дня и др. Это показывает, что при использовании всех трех видах обучения (онлайн, офлайн и смешанное) и их интеграции плюсы перевешивают минусы.

Гипермедиа. Это набор разнообразных средств информации. В него входят графика, звук, видео, текст и ссылки для создания нелинейной среды восприятия любой информации. Гипермедиа выходит за рамки гипертекста и предоставляет доступ к различным ресурсам и источникам. Поскольку ссылки часто ведут