Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов - Татша Робертсон

Он полагает, что причина в тех первых трех или четырех годах. «Я больше времени провел с ней один на один и благодаря этому начал интересоваться сложными задачами».

Если стимулировать разум ребенка с раннего возраста, то мир в его представлении будет похож на комнату, в которой включили свет или сделали его ярче. Весь мир сияет, и просвещенный ребенок стремится впитать этот свет.

«В начальной школе я много времени проводил сам по себе, играя с кубиками и набором конструктора Эректор, в котором были болтики и гайки. После второго класса я вступил в летний книжный клуб. Помню, как сидел в уголке, в тени, и читал те восемь книг. Думаю, их рекламировали в школьной газете Weekly Reader, и я попросил маму их заказать. Она так и сделала. Еще я часто ходил в библиотеку. Не то чтобы родители говорили мне, что и в каком количестве читать. Скорее благодаря раннему развитию у меня появилась тяга к знаниям», – рассказывает Ронни.

Воспитание Партнера в раннем обучении позволяет ребенку познакомиться с различного рода развивающими занятиями (например, поездка Ронни в Нью-Йорк в возрасте восемнадцати месяцев). Однако то, как ребенок реагирует на это, влияет на его развитие точно так же, как и собственно желание родителя представить ребенку новый вид деятельности. Если ребенок восприимчив, то он может активно заинтересоваться происходящим – например, разговаривать со всеми в вагоне во время поездки, и в таком случае родитель-мастер и ребенок продолжат занятия. Они создают партнерские отношения, увлекающие обоих, учатся чему-то новому, укрепляя свой опыт положительной обратной связью. Нана помогла Ронни развить жажду знаний, но он с самого начала был восприимчив к впечатлениям, и это тоже повлияло на него, как и ее навыки родителя-мастера.

После второго класса Ронни начал заниматься рисованием и современными танцами в доме Караму в Кливленде, культурном центре для местного чернокожего населения. К четвертому классу он стал брать частные уроки игры на кларнете и играл в школьной группе и оркестре. Он всегда был уверен, что мама и Нана придут на его выступление и посетят его выставку. Видя их в зрительном зале, он стремился и дальше принимать участие во внешкольной деятельности и продолжать учиться.

Мы знаем, что дети, которые с детства развиваются, с большей вероятностью стремятся к знаниям впоследствии. Несмотря на это, восприимчивость также играет роль. В тот момент, когда родитель пытается заинтересовать ребенка кубиками или чтением книжек, один ребенок может увлечься этим занятием, и старания родителя будут вознаграждены. Однако другой ребенок в тех же условиях может и не заинтересоваться.

Родители-мастера в такие моменты внимательно следят за поведением детей с точки зрения перспективы, прекрасно понимая, что у каждого ребенка свой темп развития. Позже они пытаются или повторить опыт, или заинтересовать ребенка чем-то другим, может быть, пластилином для лепки вместо конструктора или прогулкой вместо сидения за книжками. Чем больше ребенок учится вместе со взрослым, тем скорее он станет более восприимчивым к обучению впоследствии.

Однако даже самые преданные родители могут разочароваться в своих попытках заинтересовать ребенка, если он не проявляет интереса. Элизабет Ли рассказывала, что Джарелл любил учиться, но «мои девочки, как бы я ни старалась их заставить, сопротивлялись. Так что я сказала им, что они будут жить с этим выбором дальше. «Я не собираюсь с вами спорить. Я не спорила с Джареллом, и я не буду заставлять вас делать то, что улучшит вашу жизнь. В будущем вы поймете, что я просто пыталась вам помочь. Вам жить со своим выбором – и вы его сделали».

Ее дочки тоже были умными: одна окончила муниципальный колледж^[10], а другая – четырехлетний колледж, но они не были настолько восприимчивыми, как Джарелл.