Неоконченная симфония Дарвина: Как культура формировала человеческий разум - Кевин Лейланд

термитов» (просовывая прутья в перфорацию), и все 29 случаев включали попытку добраться до имеющейся в доступе награды, выдающейся на третьем уровне. У детей и капуцинов больше выпрашивали награды, полученные на низком уровне, чем на высоком, что отражает более высокую мотивацию сохранить высокоуровневую награду.

737

Whiten et al. 1999, Perry et al. 2003.

738

Whiten et al. 2007, Dindo et al. 2008.

739

Эту точку зрения см.: Tennie et al. 2009 и Tomasello 1999. Альтернативную каузальную гипотезу можно отвергнуть как крайне маловероятную. Непонятно, почему успех в решении задания должен побуждать детей имитировать, обучаться или принимать награду у других и как может объяснить наши внутривидовые данные неуточненная третья переменная. Например, хотя вполне вероятно, что взаимосвязь между имитацией и результатами выполнения заданий отражает когнитивные способности ребенка, это не объясняет связь обучения и просоциальности с результатами выполнения, поскольку в обоих случаях делящийся (знаниями или наградой) и обучающийся – разные дети.

740

Tomasello 1994, 1999; Tennie et al, 2009.

741

Слова из монолога Гамлета: «Что за мастерское создание – человек! Как благороден разумом! Как беспределен в своих способностях, обличьях и движениях! Как точен и чудесен в действии! Как он похож на ангела глубоким постижением! Как он похож на некоего бога! Краса вселенной! Венец всего живущего!..» см.: Гамлет, принц Датский; Пер. М. Лозинского // Шекспир У. Трагедии (Классики и современники). – М.: Худ. лит. 1981. – С. 42–43.

742

Vygotsky (1934) 1986.

743

Chomsky 1968.

744

Прекрасные обзоры см. в Fitch 2010 и Hurford 2014.

745

Washburn and Lancaster 1968.

746

Miller 2001.

747

Dunbar 1998.

748

Deacon 2003a.

749

Falk 2004.

750

Power 1998.

751

Greenfield 1991.

752

Burling 1993.

753

Hauser et al. 2014.

754

Fitch 2010, Hurford 2014, Bolhuis et al. 2010.

755

Bickerton 2009, Hurford 2014.

756

Hauser 1996.

757

Wheeler and Fischer 2012, 2015.

758

Однако см.: Watson et al. 2014.

759

Pika et al. 2005.

760

Там же.

761

Fitch 2010, Hurford 2014.

762

Hauser 1996, Bickerton 2009, Fitch 2010, Hauser et al. 2014, Hurford 2014.

763

Yang 2013, Truswell 2015.

764

Terrace 1979.

765

Bickerton 2009.

766

Szamado and Szathmary 2006.

767

Bickerton 2009.

768

Odling-Smee and Laland 2009.

769

Grafen 1990; но см.: Kotiaho 2001.

770

Searcy and Nowicki 2005.

771

Maynard-Smith 1991.

772

См., например, Smith et al. 2003.

773

Szamado and Szathmary 2006.

774

Под протоязыком я имею в виду цепочки слов без структурной или синтаксической связи.

775

Символ – это объект или понятие, которые репрезентируют либо подразумевают другую, отличную от них, идею, представление, действие, физическую сущность и др.

776

Szamado and Szathmary 2006.

777

Hurford 1999.

778

Szamado and Szathmary 2006.

779

Gray and Atkinson 2003, Pagel et al. 2007, Smith and Kirby 2008, Kirby et al. 2008.

780

Janik and Slater 1997, Fitch 2010, Hurford 2014.

781

Bergman and Feldman 1995, Boyd and Richerson 1985, Feldman et al. 1996, Stephens 1991.

782

См., например, Rendell et al. 2010.

783

Laland 2016.

784

Это подтверждается как этнографическими свидетельствами (например, Hewlett et al. 2011, Tehrani and Riede 2008), так и экспериментальными (например, Dean et al. 2012) данными.

785

Stringer and Andrews 2005.

786

Hrdy 1999.

787

См. также: Isler and Van Schaik 2012.

788

Anton 2014.

789

Stringer and Andrews 2005, Anton 2014.

790

Убедительные доводы на эту тему приводит Fitch 2004.

791

Trivers 1974.

792

Tomasello 1999, Gergely and Csibra 2005, Gergely et al. 2007, Csibra 2010.

793

Walden and Ogan 1988.

794

Tomasello 1999, Gergely and Csibra 2005, Gergely et al. 2007, Csibra 2010.

795

Tomasello 1999. То же самое демонстрируют и некоторые из наших собственных экспериментальных данных. Например, в одном из исследований Dean et al. (2012) обнаружилось, что все 23 отмеченных случая обучения, включавшие вербальный инструктаж (например, «Нажми эту кнопку», «Сдвинь дверцу»), сочетались с жестами и движениями, которые успешно привязывали вербальные сигналы к действительности.

796

Stringer and Andrews 2005.

797

Whiten et al. 1999, Van Schaik et al. 2003.

798

Олдувайская культура названа по Олдувайскому ущелью в Танзании, где впервые были обнаружены принадлежащие к ней орудия, и существовала около 2,5–1,2 млн лет назад. Предметы олдувайской культуры были найдены на нескольких первобытных стоянках в Восточной, Центральной и Южной Африке, старейшая из них находится в Гоне на территории Эфиопии. Для олдувайской технологии характерны так называемые отщепы и чопперы. Микроскопическое исследование поверхности отщепов, отколотых от основного камня – нуклеуса, показывает, что эти пластины использовались как орудия для срезания растений и разделки туш животных. Чопперы – это уже частично оббитые каменные нуклеусы, превращенные в процессе скалывания отщепов в заостренные орудия, которые тоже использовались как режущие и рубящие или как скребки. Изготовленные в этой технике ашельские каменные орудия, названные так по стоянке Сент-Ашель во Франции, где впервые были обнаружены артефакты, датируются возрастом около 1,7–0,2 млн лет и считаются технологическим усовершенствованием олдувайских. Их обнаруживают на обширной территории Старого Света, от Южной Африки до Северной Европы и от Западной Европы до Индостана. Наиболее характерны для ашельской технологии симметричные каменные топоры грушевидной формы.

799

McBrearty and Brooks 2000, D'Errico and Stringer 2011.

800

Laland et al. 2000.

801

Galef Jr. 1988, Laland et al. 1993.

802

Odling-Smee et al. 2003.

803

Laland et al. 2000.

804

Odling-Smee et al. 2003.

805

Там же.

806

Odling-Smee et al. 1996, 2003; Smith 2007a, 2007b; Kendal et al. 2011.

807

Laland et al. 2010.

808

Laland et al. 2000.

809

Там же.

810

Watson et al. 2014. Однако это утверждение остается спорным (см.: Fischer et al. 2015).