Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

• моделируют и обсуждают с учащимися стратегия поддержания энергичной и целенаправленной учебно-организационной работы;

• разрабатывают и предлагают учащимся стратегии, направленные на повышение их способности участвовать в процессе принятия решений в школе;

• поддерживают (организуют) учащихся в сборе, анализе и обмене отзывами между учащихся для планирования будущей деятельности.

Формируя управление самостоятельностью учащегося, учителя:

• моделируют и демонстрируют, как совместно с учащимися разрабатывать общие нормы и обязанности для закрепления протоколов;

• побуждают коллег оценивать соответствие целей обучения для повышения успеваемости и вовлеченности учащихся;

• работают с коллегами, чтобы выбрать ряд инструментов для получения регулярных отзывов учащихся о климате в классе;

• руководят процессами оценки эффективности стратегий повышения вовлеченности учащихся;

• инициируют, руководят и оценивают процессы, направленные на повышение способности учащихся участвовать в принятии решений в масштабах всей школы;

• для укрепления социально-образовательных связей, поддержки учащихся организуют процессы мониторинга и оценки взаимодействия учащихся с распределенным и разноспособным образовательным пространством в целом.

Учителю надо хорошо знать своих учеников и понимать (принимать) друг друга, чтобы всем вместе включиться в создание благоприятной, стимулирующей и инклюзивной учебно-организационной среды активного познания. Тогда учителя и учащихся:

a) мотивируют друг друга, выстраивают отношения для управления обучением и самостоятельным учением;

b) вместе способствует развитию инициативы и автономности (опоре на собственные силы);

c) доверяют и помогают друг другу в организации и освоении образовательной действительности (учебного материала).

В результате, предлагая практические подходы (прежде всего, ориентируясь на учебно-организационные действия учащихся), учителя:

1) вместе с учащимися нацеливаются на высокую результативность в учебной деятельности, возлагают большие надежды на обучение, исходя из приоритетов учащихся, что происходит, если прилагаются усилия и обеспечивается вовлеченность всех учащихся;

2) строят качественные образовательные взаимоотношения (учитель-учащийся, учащиеся между собой), которые повышают вовлеченность школьников, уверенность в себе и обеспечивают их рост как субъектов познания и научения;

3) формируют культурно-образовательное и познавательное многообразие, опираются на учебный опыт и потребности учащихся, в программе обучения признаются и учитываются способности, поддерживают активное, разноспособное, естественное обучающее окружение;

4) дают учащимся возможность опираться на свою образовательную позицию (на основе обсуждения и согласования) в управлении собственным образованием и компонентами обучения, в структуре которых они учатся;

5) предоставляют возможности учащимся для лидерства, укрепляют у них чувство ответственности и взаимопомощи, социально-учебной взаимосвязи в школе и за ее пределами, обеспечивают учащимся сотрудничество и учебное партнерство в распределенном (в том числе сетевом) социально-образовательном пространстве;

6) ставят потребности учащихся в центр планирования и реализации образовательных программ, устанавливают открытую и связь с родителями, что способствует участию родителей в помощи ученикам в классе, в школьной среде и за ее пределами.

В этих условиях учителя, помогая учащимся в решении сложных (комплексных) учебных задач (соотнесенных с реальностью), ставят целью:

• помочь учащимся в изучении (решении) и понимании наиболее актуальных и значимых (для учения и внешкольной деятельности) образовательных вопросов;

• научить выбору онлайн-офлайн ресурсов, сбору и обработке нужной информации, самостоятельной разработке идей, концепций (понятий);

• направить учащихся исследовать и расширить свои взгляды и преодолеть предубеждения (заблуждения);

• помочь им освоить способы решения учебных задач и подготовить их к самостоятельному (автономному учению.

Для этого необходимо ясно объяснять учащимся, как происходит обучение соответствующим знаниям (умениям), освоение концепций, понятий и других компонентов содержания (причем, по возможности, несколькими способами), чтобы связать новые и существующие знания, формировать учебные действия ориентиры (а еще лучше дорожную карту) познания.

Это позволит учителям наблюдать и корректировать, как учащиеся продвигаются в обучении и у них формируются структурированные умения для выработки новых подходов и развития самостоятельных (автономных) действий.

Выстраивая практические подходы — учебно-организационные действия в этом направлении учителя:

1) вместе с учащимися разрабатывают желаемые цели, вписывают их в общепрограммное индивидуально-групповое обучение, распределяют усилия с учетом интересов;

2) определяют степень самостоятельности и консультационную поддержку в зависимости от сложности и комплексности учебной задачи, устанавливают вовлеченность всех учащихся в те или иные решения;

3) поддерживают и персонально обусловленное обучение, чтобы дать учащимся возможность достичь своих целей, опираясь на себя, но используя достижения других;

4) развивают у учащихся способность к сотрудничеству, которое поддерживает интеллектуально-активное и разноспособное обучающее окружение;

5) дают учащимся возможность иметь собственную позицию в управлении образовательными действиями в разных познавательных группах, в которых они на данный момент учатся (решают задачи);

6) предоставляют учащимся возможность проявлять инициативу в выборе направления решения, учебных действий в своем обучении и предоставляют каждому возможности для лидерства;

7) опираются на потребности и задачи учащихся при планировании программы и выстраивании учебно-организационной работы включают виды работы, не имеющие однозначного решения и требующие мыслить противоречиями, направленные на развитие критического мышления и его связи с практической деятельностью;

8) помогают учащимся размышлять, задавать вопросы и контролировать себя, регулярно предоставляют учащимся отзывы об их прогрессе в достижении индивидуальных целей обучения и школьной учебной программы;

9) моделируют и облегчают использование цифровых инструментов и ресурсов для получения доступа к требуемым ресурсам, учат ими пользоваться и проводить обмен знаниями и способами познания;

10) учащиеся совместно организовывать и осуществлять распределенное и разноспособное обучение в открытой образовательном пространстве, которое связывает учащихся с контекстом реального мира;

11) способствуют участию родителей в обучении в классе, школе и за ее пределами.

Учителя помогают учащимся разрабатывать модель учебного поведения (организатора собственного образования) — это путь (переход в учении) от первого общего представления об изучаемом явлении (учебном материале) к глубокому концептуальному (детально-понятийному) научению, для чего требуется формирование у учащихся умений и компетенций:

• презентовать и оценивать себя в обучении и комментировать полученные знания (умения);

• участвовать в обсуждении и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

• обобщать полученные знания (объяснять их значение и возможности применения) и передавать их в доступной форме другим участникам;

• помогать обучаться другим и корректировать свои знания при появлении другого обоснованного взгляда.

Такая учебно-организационная деятельность помогают учащимся размышлять, формулировать вопросы и быть готовым отвечать, контролировать себя и фиксировать изменения в образовательном продвижении.

Простраивая практические подходы — учебно-организационные действия в этом направлении учителя и учащиеся:

a) совместно разрабатывают и реализуют объем и последовательность обучения в классе, открытого учения и самообразования;

b) разрабатывают согласованные программы обучения, учения, самообразования чтобы явно развивать расширенную картину учебной деятельности, разноспособные уровни мышления.

Учителя в этих условиях:

1) помогают учащимся исследовать построение знаний, направляют учащихся осмысление своей деятельности, учат наблюдению и самоконтролю;

2) регулярно предоставляют учащимся отзывы об их прогрессе в достижении индивидуальных целей обучения и освоения общей учебной программы;

3) опираются на текущие исследования и используют обучение по ученическим запросам, учат бросать вызов и поддерживать друг друга, чтобы улучшить практику научения;

4) помогают учащимся изучить