Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

Это важный принцип современной естественной социально-образовательной (персонально-адаптивной) деятельности в современной цифровой действительности — широкого воздействия обучающего окружения, развития взаимообучения участников учебных процессов и учащихся между собой.

В формируемом контексте важно обозначить основные закономерности естественно-адаптационного обучения, поскольку оно обеспечивает становление важных социально-личностных учебных характеристик:

1) способность учащихся в согласованной индивидуально-групповой деятельности определять цели и оценивать собственный прогресс в разных образовательных контекстах и взаимодействиях с опорой на метакогнитивные знания и саморегулирование;

2) умения самоорганизации и саморегулирования, что позволяют учащимся отслеживать и анализировать эффективность применяемых ими способов и инструментов познания (которые они включают в свою практику) для формирования у них понимания социально-образовательной действительности;

3) способность учащихся самим определять намеченные результаты (при необходимости с помощью учителя), а также выстраивать систему ориентиров, которые позволят им видеть прогресс в достижении ожидаемых результатов;

4) умение учащегося формировать запрос на сопровождающее консультирование, точно формулировать, в чем он нуждается в процессе учения, что дает ему возможность определять затруднения и вносить необходимые корректировки для достижения максимальных результатов;

5) учащиеся приходят к пониманию, что саморегулирование не направляется и не подкрепляется прямыми предписаниями и предложением набора желаемых форм поведения. Оно формируется установкой учащегося (его пониманием себя) на необходимость совершенствовать свои учебно-познавательные практики;

6) умение выстраивать и участвовать в свободном обмене мнениями и знаниями, способами изучения и организационно-учебными позициями, создавать комментарии и рекомендации (при этом важно их учить избегать жестко заданных требований и видеть вариативность в достижении поставленных целей).

На этом фоне следует выделить важные стороны (учебно-организационные закономерности) естественных образовательных процессов при построении его на основе адаптационно-познавательного научения (учащийся понимает значение своего учении и принимает обучающее окружение):

1) развитие мозговой (мыслительной) деятельности определяется:

• моделированием продуктивного поведения с опорой на последовательные взаимные поддерживающие отношения и отзывчивые адресные коммуникации;

• наличием возможностей наиболее полно коммуницировать в образовательном пространстве, то есть развивать поле научения, что происходит, когда:

— учащиеся в обучении чувствуют к себе доверие и не боятся ошибиться;

— эмоционально и физически находятся в естественных для него условиях жизнедеятельности;

— они чувствуют взаимообучающую поддержку (взаимосвязь, обучение через помощь друг другу);

— у них появляется вовлеченность и готовность к дальнейшему познавательному вызову.

2) Обучение носит социально-личностный, эмоциональный и этический, академический и культурный характер, при этом:

• положительная атмосфера, в том числе доверительность к обучающему окружению, позитивные познавательные эмоции, такие как интерес к поиску и волнение достижения, открывают разум учащегося для научения;

• негативный эмоциональный фон, в котором присутствуют страх неудачи, беспокойство и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться.

В связи с этим школьникам важно развивать учебное наблюдение и понимание своих особенностей, чтобы работать с эмоциональным интеллектом в себе и своих отношениях.

3) Учет неблагоприятных условий, которые могут иметь место:

• обедненность социально-образовательных взаимоотношений и отсутствие у школьников веры в собственные силы;

• некорректное обращение с учащимися и пренебрежение их интересами и запросами;

• социально-образовательная тревожность при проверках и карающие оценки;

• все это вызывает токсический стресс, который, понятно, не лучшим образом влияет на обучение и поведение.

Такая организация обучения станет вызывать у учащихся потребность в более глубоком понимании изучаемого материала и себя как источника и субъекта научения. Это обусловлено тем, что:

a) у него формируются ясные представления, какое образование он хочет получить и как этого достичь;

b) он в большей степени начинает использовать сформированные ранее метазнания и имеющийся учебно-организационный опыт, полученный в школе и за ее пределами;

c) в связи с этим формируется более полные ответы: что именно нужно делать, как достичь ожидаемых результатов, для чего и каким образом они будут использоваться.

Оценка в этом случае основывается на практико-применимой уверенности, что обеспечивает достоверность и надежность. Соответственно, обучение и оценивание на основе умений и компетенций, выработанных в жизненном пространстве, акцентирует внимание на сохранении актуальных и активных результатов (умениях и компетенциях).

Такое познавательное открытие (прозрение), благодаря которому учащиеся начинают понимать — не только обучающий контент, но и организационно-учебный процесс освоения социально-образовательной действительности может сделать их более дееспособными и разносторонними в учебном познании.

То, что начинается, как поддержка учебных ориентиров в учении школьников и формировании у них базовых умений и компетенций, в дальнейшем переходит в уверенность (как фактор социально-личностной активности и понимания) перемещается в центр выстраивания учебных процессов в форме быстрой и персонально-корректной методологии научения.

В этом случае, естественное обучение, которое вытекает из адаптационных процессов, будет становиться все более действенным в познавательной сфере и начинать входить в учебные приоритеты.

Обучение, выстроенное таким образом (как одно из направлений реализации актуального естественно-адаптивного обучения), призвано содействовать тому, что учебная деятельность будет действительно оказывать воздействие на учащегося и способствовать овладению умениями и компетенциями. Это гораздо больше, чем просто предоставление учащимся информации и упражнений на запоминание.

Предлагаемая в данном исследовании модель учебной деятельности обеспечивает научение, с опорой на сложившиеся у учащихся структуры познания, помогая им более объективно оценивать то, что они знают и чего еще не усвоили, при этом не полагаясь только на предположения и пожелания учителя. Это позволяет школьникам быстро восполнять пробелы в знаниях и повышать уверенность в последующей работе.

Приводимое здесь краткое описание показывает, как это осуществляется (практически действует):

1. На разных этапах познания учащимся важно представлять, что нужно им узнать и чему научиться, и это начинается у них с понимания того, какие знания, умения (учащемуся для научения требуется знать свое поле незнания) отсутствуют. Сомнения и наличие неточной информации естественное состояние, всегда существуют и сопровождают учащегося в любое время на начальных этапах освоения образовательной действительности (учебного материала).

2. Уже при построения обучающих действий (а затем и в самой познавательной деятельности) проявляются отличия от традиционных методов, для которых важно только количество вопросов, на которые даны правильные ответы, для учения, основанном на естественных процессах познания, важными становятся:

a) правильные ответы, на которые даются уверенные ответы, так это свидетельствует о том, что знания учащихся уже успешно применялись;

b) правильные ответы, в которых просматриваются сомнения и неуверенность (отсутствует систематизация изученного — регулярность использования);

c) правильные ответы, которые представляют собой больше догадки, что можно рассматривать как эквивалент присутствия информации о предмете, но отсутствия знаний, то есть понимания явления;

d) неверные ответы, на которые даны уверенные ответы, указывает на то, что использовался неверный источник информации и учащийся находится в заблуждении.

3. Разница в школьном научении между школьником, который правильно угадывает, и тем, кто отвечает правильно и уверенно, имеет большое значение:

• во-первых, учебно-оценочный процесс у учащегося (он всегда у него взаимосвязан), через его действия встраивается (непосредственно, опосредованно) в обучающую систему благодаря специальной структуре вопросов (следует использовать с несколькими