Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков - Всеволод Петрович Кащенко

Формальный механизм речи – наречие по месту жительства, национальные отпечатки, если ребенок говорит не на родной речи, и т. п.

V. Установка, торможение и доминантные процессы

Быстрота образования установки на умственную и физическую работу.

Насколько быстро или медленно может начать умственную или мускульную работу. Насколько быстро может справиться с побочными мешающими раздражителями, не имеющими полезного отношения к работе. От чего зависит указанная медленность или быстрота – предварительное обдумывание работы, предусмотрительность, взвешивание или же импульсивность и необдуманность. Или же: общая умственная недоразвитость и мускульная заторможенность.

Интенсивность однажды образованной установки в умственной и физической работе.

Может или не может совершать достаточно трудную мозговую или мускульную деятельность, преодолевая известное количество препятствий. В самом тяжелом и затруднительном положении продолжает энергично работать. Или же: достаточно малейшего затруднения, первого препятствия, чтобы парализовать его энергию.

Все, что делает, делает последовательно, систематически. Или: беспорядочно, перескакивая от одного к другому, сдается без нужды, не оканчивая ни одного из начатых дел.

Объем установки на умственную и психическую работу.

Указать на количество одновременных установок на различные виды работы. В какой зависимости находится интенсивность установки от ее объема, т. е. влияет ли большое число одновременно исполненных действий работ на качество их исполнения в худшую или лучшую сторону.

Механизм образования доминанты в условиях конкурирующих деятельностей. Как быстро и насколько интенсивно происходит выбор необходимого или желательного действия (психического или физического) из ряда возможных. Произведенный выбор оказывается определенным и устойчивым. Или же: колеблется без конца, даже когда все ясно. Болезненная нерешительность. Беспомощность. Едва начавши дело, начинает переделывать, изменять. Насколько быстра по времени и сильна по интенсивности переменчивость субдоминантных процессов в доминантные.

Психическая реакция. Самообладание, возможность подавлять гнев, страх и т. п.

Может или не может скрывать проявление своих чувств. Болтливость. Импульсивная увлекаемость.

Физическая реакция. Как долго может продолжать достаточно тяжелую физическую работу. Вынослив по отношению к боли, голоду, жажде, температуре и т. д. Может или не может принимать неприятные на вкус лекарства.

Сознательное следование чужому совету или собственному мнению или же негативизм.

Сознательное следование чужому совету. Сознательная самостоятельность мнений и поступков, принимает чужие мнения и советы, переработавши их самостоятельно. Или же та или иная степень упрямства. Не желает изменять своих мнений и действий даже после того, как ему пояснили их бессмысленность и вред.

Подражательность: легко перенимает поступки окружающих, их манеры, жесты, суждения, способ выражаться – одинаково хорошее и дурное. Эхопраксия – бессмысленное повторение чужих действий.

Активный или пассивный негативизм (гипертрофия доминантного процесса): речевой, слуховой, зрительный, двигательный и т. п.

Абулия.

Внушаемость. Указать степень внушаемости, если она наличествует, или же указать на ее отсутствие.

VI. Ассоциативные реакции, образование условных связей реакций и их репродукция

Ассоциативные реакции. Обилие или бедность ассоциаций. Каждый раздражитель вызывает ассоциативные реакции по сходству, по контрасту, по смежности, по родовой зависимости и т. п. В разговоре легко переходит с одной темы на другую, не чувствуя в них недостатка. Патологическая многоречивость. Или обратно: данный раздражитель не оживляет его связей с раньше уже бывшими раздражителями по их сходству, смежности и т. д.

Прыгающие ассоциации, персеверации ассоциаций – звуковое или смысловое однотонное повторение слова-раздражителя. Бессмысленные – эхолалические ассоциации (по звуковому сходству).

Удержание и репродукция: а) непосредственная, б) длительная.

Указать на быстроту запоминания – удержания в смысле времени, на это потраченного. Интенсивность удержания в смысле продолжительности и сохранения удержанного – как долго помнит заученное. Тип быстрого заучивания и быстрого забывания или тип медленного заучивания и также медленного забывания.

Узнавание. Указать на тип узнавания в смысле того, какие раздражители по их чувствительному характеру (слуховые, зрительные, двигательные, смешанные, словесные, предметные и т. п.) легче узнает. Указать на зависимость узнавания от времени, прошедшего с момента получения основного раздражителя.

Точность репродукции. Насколько точно или неточно репродуцирует раз заученное – удержанное. Зависимость точности репродукции от времени, протекшего с момента заучивания, фантазирование в репродукции сознательное или бессознательное. Репродукция основных моментов и спутывание деталей-подробностей. Общая неточность репродукции. Ошибки в локализации (по времени или по месту) в репродуктивных процессах.

Тип репродукции. Логическое или механическое запоминание и репродукция. Запоминает легче, читая вслух или про себя (бормоча и не бормоча), слушая чтение других, рассматривая соответствующие рисунки. Рассказывая, помнит страницу, где помещено заученное – вверху или внизу и т. д. Лучше помнит слова или предметы и факты (зрительная, слуховая, моторная, смешанная репродукция; репродукция на вкусы и запахи, словесная, предметная).

Исключительная одаренность в специальных видах репродукции и аномалии репродукции.

Исключительное удержание и репродукция чисел, номеров телефонов, фамилий, хронологических дат и т. д. Общая и частичная амнезия. Миниатюрная репродукция.

VII. Мышление

Механизмы мыслительных реакций.

Процессы различения. Степень легкости в различении предметов или явлений. Нахождение сходства или различия между ними.

Индукция. В какой мере имеет возможность из ряда фактов или случаев вывести закон их совершения. В какой мере может обобщать свой опыт или опыт окружающих.

Дедукция. Имеет ли склонность рассуждать, пользуясь какими-либо правилами или положениями, полученными от взрослых или вычитанными из книг.

Конкретный или абстрактный тип мыслительных реакций. Степень развития того и другого на основании склонности к отвлеченным предметам (математика), преимущественного интереса к общим вопросам, выводам, теориям. Или же на основании интереса к отдельным конкретным фактам вне их отношения к другим. В какой мере необходимы для усвоения отвлеченных положений примеры, рисунки и т. п.

Живопись и обильность мыслительных реакций. Обильная работа мысли. Сравнивает, сопоставляет новые факты с ранее известными, задается вопросами, делает выводы, подводит итоги. Мало или совсем не способен рассуждать, малопонятлив, не понимает самых простых вещей. Механическое отношение к занятиям, отсутствие собственных мыслей.

Социальный (как положительный, так и отрицательный) тип мышления. Объективно описывает то, что видел или слышал, – социально положительный тип. Или: в своих суждениях о людях, предметах, событиях передает главным образом свои впечатления о них – социально отрицательный или эгоцентрический тип.

Умственная работоспособность. Указать степень по количеству, интенсивности и содержанию выполненной работы.

Умственная утомляемость. Указать степень в зависимости от количества, интенсивности и содержания проделанной работы.

Умственная упражняемость. Указать ее степень в зависимости от содержания умственной работы.

Содержание мыслительных реакций.

Указать, насколько сильно развиты:

понимание практических взаимоотношений общественной жизни,

понимание социальной жизни общества,

понимание явлений природы,

понимание абстрактных (математических) рассуждений.

Умственные интересы. Игра в шахматы, чтение журналов, разрешение загадок, ребусов и т. п.

VIII. Творческая переработка опыта

А. Механизмы.

Разнообразие творчества по его механизму – словесное, живописное,