Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

a) положительный перенос — это когда предпринимаемые действия по перенастраиванию учения (старые и новые знания, умения правильно связаны) помогают изучить другой;

b) отрицательный перенос — случается, когда учебный маневр, который совершает учащийся, мешает изучению (пониманию) другого.

На этом фоне надо учитывать, что слишком быстрое движение может привести к пропуску промежуточного осмысления достигнутых результатов, помешать учащемуся увидеть ошибочные действия и не откорректировать образовательное продвижение. Ему необходимо закрепить уровни обучения:

1) на начальном этапе нужно повторять в разных контекстах то, чему учащийся научился, при этом не надо стремиться понимать все сразу;

2) далее учащийся подходит к общеконтекстуальному пониманию (без детализации) — учащийся может не только повторять, но и формировать познавательную конструкцию;

3) на практическом (применительном) уровне — учащийся понимает предмет познания и знает, как он может применить освоенное и в каких условиях;

4) на коррекционно-оценочном уровне — учащийся может связать различные изученные элементы с другими сегментами (блоками) обучения и осуществлять перенос в новые области знания.

К этому следует добавить области научения, важные для учащихся:

• когнитивная область: знания, умения, компетенции, методы и инструменты познания;

• аффективная сфера: убеждения и ценности, жизненные смыслы и установки, отношения и эмоциональные проявления;

• психомоторные наработки: физические умения и навыки, учебно-практические действия, кинестетические ощущения (развитие и управление).

Важно показать учащимся к чему они придут в организованном социально-учебном процессе. Обучение будет переходить:

a) от базовых умений и чистых фактов к связыванию новой информации с предшествующими знаниями;

b) от опоры на единственный авторитет к признанию разных позиций и источников знаний;

c) от проблем, понимаемых новичками, к задачам, экспертного уровня и их решению с позиции экспертов.

Каждый раз выбираемые образовательные действия облегчают обучение, ни одна деятельность, используемая в том или ином направлении обучения, не подходит для всех учебных ситуаций и всех учащихся. В естественно-объяснительном познании на основе адаптационного опыта учащийся всегда опирается на комбинацию распределенных и разноспособных контекстов обучения.

Ни учебные материалы (справочники), ни учительские действия, конечно, не сделают учащегося полноценным экспертом, однако приведенные здесь естественные структуры приобретения знаний (умений) с опорой на адаптационные процессы познания помогают учащимся стать более эффективными при освоении социально-образовательной действительности и постижении себя.

Информационные источники

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 384 с.

2. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего обра-зования: Теория и практика. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход — ка-чественный ресурс образования: Теория и практика. — М.: Московский центр качества образования, 2009.

4. Баранников А.В. Новая школа. — М.: Московский центр качества об-разования, 2010.

5. Баранников А.В. Образование нового поколения. — М.: УЦ «Перспек-тива», 2013.

6. Баранников А.В. Современная школа в новых условиях распределен-ного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2016.

7. Баранников А.В. Эффективное учение: научи себя сам. — М.: УЦ «Пер-спектива», 2017.

8. Баранников А.В. Становление активной образовательной позиции в условиях интерактивного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2018. — 316 с.

9. Баранников А.В. Организация учебно-инициативной деятельности учащегося в условиях мобильного образования // История и педагоги-ка естествознания. — 2018. — № 2. — С. 5–15.

10. Баранников А.В. Инициативное и мобильное учение в условиях персо-нализации школьного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2019. — 272 с.

11. Баранников А.В. Образование устойчивого научения — М.: УЦ «Пер-спектива», 2020. — 256 с.

12. Баранников А.В. Школьное образование в цифровой действительно-сти — М.: УЦ «Перспектива», 2021. — 412 с.

13. Баранников А.В. Учебно-деятельное поведение учащегося как совре-менная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2022. — 348 с.

14. Баранников А.В. Умное образование. — М.: УЦ «Перспектива», 2023. — 416 с.

15. Брунер Д. Процесс учения. — М., 1964. — 83 с.

16. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: МОДЭК, 1996. — 392 с.

17. Говард Гарднер. «Структура разума. Теория множественного интел-лекта». Вильямс, 2007 г.

18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения — М.: Интор, 1996. — 364 с.

19. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

20. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. В сб. «Философия образования для XXI века». — М.: Логос, 1992.

21. Ильин И. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм. М.: Интрада, 1996.

22. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. — 429 с.

23. Лиотар Ж-Ф. Состояние постмодерна. «Институт экспериментальной социологии» Москва. Изд. «Алетейя». Санкт-Петербург. 1998.

24. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгля-ды / Сост. Ю.Н. Кулюткин. — СПб., 1996. — 175 с.

25. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. — М., 1992. — 416 с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

27. Стоунс Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обу-чения / Пер с англ. — М.: Педагогика, 1984.

28. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных разли-чий. — Москва-Воронеж, 1998. — 539 с.

29. Фрэнсис Дженсен. «Мозг подростка. Спасительные рекомендации нейробиолога для родителей тинейджеров». М., Изд. Эксмо, 2019 г.

30. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. — М.: Педагогика, 1989. — С. 497.

31. Accountable Talk: Instructional dialogue that builds the mind by Lauren B. Resnick, Christa S. C. Asterhan, and Sherice N. Clarke. Educational Practices_29-v7.indd 4. UNESCO International Bureau of Education.

32. Analysis of instruction models in smart education. Jae Hyeong Park, JeongWon Choi and YoungJun Lee Korea National University of Educa-tion Chungbuk, Korea, IADIS International Conference e-Learning, 2013.

33. A Step-by-Step Process to Teach Yourself Anything (in a Fraction of the Time). 2013, Scott Young.

34. Conscious Intelligent Systems. Natural Intelligence and Consciousness — A learning System Perspective Part I: I X I.

35. Cooperative learning: a smart pedagogy for successful learning. Robyn Gillies, PhD and Michael Boyle, PhD School of Education. The University of Queensland 4072, 2013.

36. Developing Independent & Autonomous Learning. Mick Healey HE Con-sultant and Researcher, [email protected] www.mickhealey.co.uk 2014.

37. Education for a Digital World: Advice, Guidelines, and Effective Practice from Around the Globe. Vancouver, British Columbia, Canada V6B 3H6, 2008, www.bccampus.ca.

38. Education for Sustainable Development Section (ED/PSD/ESD) UNESCO, 7 Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France email: [email protected] web: www.unesco.org/education/desd.

39. Educational Practices Series. Accountable Talk: Instructional dialogue that builds he mind. by Lauren B. Resnick, Christa S. C. Asterhan, and Sherice N. Clarke. UNESCO International Bureau of Education, Switzerland. Edu-cational Practices_29-v7.indd, 2018 г.

40. Effective educational practices by Herbert J. Walberg and Susan J. Paik. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-3, 2000, 24 p.

41. Effective pedagogy in social sciences by Claire Sinnema and Graeme Ait-ken http:// www.ibe.unesco.org/ publications.htm. Educational Practices Se-ries-23, 2012, 32p.

42. Emotions and learning by Reinhard Pekrun. http:// www.ibe. unesco.org/publications.htm. Educational