Либеральное мышление: психологические причины политического безумия - Лайл Росситер

Биологические и ранние психологические основы

1. Человек – это физически обособленная сущность, целостность которой как биологического организма зависит от неповрежденной защитной оболочки. Несмотря на свою обособленность, а также благодаря ей организм должен поддерживать определенные связи с окружающей средой. Отделение от физической среды и одновременная связь с ней защищают процессы, необходимые для поддержания жизни. Физическая обособленность людей является биологической основой индивидуализма.

2. У нормально развитого человека есть мозг и связанные с ним неврологические механизмы, которые генерируют все его психические процессы, включая систему собственного «я» (или систему самости) с ее сознательными, бессознательными и самосознательными способностями. Собственное «я» развивается только в ходе отношений с «я» других личностей и стремится к прочным связям с людьми. Словно живой организм внутри оболочки, собственное «я» нуждается в целостных границах для поддержания функциональной согласованности и эмоционального равновесия. И так же как наше тело должно быть отделено от физического мира и одновременно сохранять связь с ним, собственное «я» нуждается и в отстранении от мира, и в межличностных связях. Нарушение ментальных границ между собственным «я» и другими «я» плохо сказывается на способности действовать рационально, контролировать порывы, управлять эмоциями и эффективно справляться с ситуацией. Отделенность собственного «я» от других людей является психологической основой для автономных действий. Связанность своего «я» с другими людьми служит психологической основой для совместных действий.

3. Физическое созревание в первые три года жизни приводит к значительному росту физической силы и улучшению координации, а также к развитию контроля над приемом пищи и выделительными функциями. Эти достижения сопровождаются качественным скачком когнитивных и коммуникативных способностей. Эмоциональные состояния и способы их проявления становятся все более разнообразными и выразительными в этот период; когнитивные процессы уже в гораздо большей степени управляют ими. У ребенка возрастает любопытство и интерес к окружающему миру – одновременно повышается и его терпимость к физической разлуке с матерью.

4. Развивающиеся способности к восприятию, познанию, эмоциональному реагированию и моторному контролю наделяют собственное «я» склонностью к самостоятельным действиям: волевой акт теперь – непосредственный механизм совершающихся событий. В сочетании с развитием способностей: выбирать, иметь предпочтения, протестовать и самоутверждаться в контексте расширения инструментальных навыков, – свобода воли позволяет все более сложному собственному «я» выражать свои намерения через волевые действия. Теперь сам ребенок может играть роль причины событий, происходящих в человеческом мире.

5. Достаточно сильная привязанность к матери и удовлетворительный опыт общения с ней (либо с теми, кто ее заменяет) закладывают в первые пятнадцать месяцев жизни ребенка основу базового доверия, своего рода доречевого, интуитивного внутреннего оптимизма по поводу своего существования. В постоянной атмосфере положительных эмоций ребенок еще больше усваивает, различает и закрепляет благожелательные представления о себе и других людях.

6. Стремительное развитие когнитивных способностей, инструментальных навыков и умения владеть эмоциями и функциями тела позволяет ребенку еще активнее взаимодействовать с окружающим физическим и межличностным миром. Этот опыт пополняет копилку представлений малыша о себе и других; укрепляет его реалистичное чувство контроля, автономии, воли и самостоятельности по мере усложнения взаимодействий ребенка со своим кругом общения. Все более устойчивые ощущения самого себя и других, наблюдаемые на втором и третьем году жизни, соответствуют возрастающему контролю ребенка над собственным настроением и эмоциональными реакциями. Эти интегративные изменения помогают раскрываться тому, что называют ощущением цельности своей личности [23], устойчивым представлением о себе и о других[24]. Упомянутые термины относятся к повышенной ментальной, эмоциональной, поведенческой и реляционной стабильности, которая характеризует то, как ребенок воспринимает себя самого и все окружающее, с учетом того, как это восприятие становится все более сложным.

7. При добросовестном родительском уходе структурирование собственного «я» происходит путем встраивания его врожденных способностей (воспринимать, думать, переживать, выбирать, действовать и соотносить себя с другими) в адаптивные модели поведения. При достаточно хорошем воспитании эти модели включают в себя добродетели, описанные Эриксоном (надежду, волю, целеустремленность и сознательность, или компетентность), а также черты характера по Клонингеру: самостоятельность, сотрудничество и добросовестность – наряду с некоторыми дополнительными способностями, о которых речь пойдет чуть ниже. Способность ребенка выполнять все эти задачи в области развития зависит от постоянной родительской заботы, которая должна поддерживать его становление на тех самых основах, заложенных в первые три года жизни. Перечислим некоторые достижения в развитии, что берут свое начало в этот период и влияют на дальнейшее формирование личности ребенка, до перехода к зрелости:

✶ эмоциональная глубина и многоплановость привязанности к другим людям;

✶ расширение когнитивных, коммуникативных и исполнительных функций;

✶ дифференциация, проработка и контроль настроения и эмоций;

✶ регулирование агрессивных, сексуальных, зависимых и стяжательских побуждений;

✶ терпимость к разочарованиям, вынужденному ожиданию, потерям;

✶ установление ограничений, поиск компромиссов, замена источников удовольствия;

✶ выстраивание личных и межличностных границ;

✶ понимание причинно-следственных связей в физическом мире;

✶ выбор, воля, предпочтения, намерения и самостоятельность;

✶ снижение детской зависимости, начало появления взаимозависимости;

✶ привязанность, близость, любовь;

✶ способность определить и понять чужие эмоции, сопереживание;

✶ чувство единения, щедрость и расположение к другим;

✶ разлуки, воссоединения и замена родительских фигур;

✶ чувство собственного достоинства и уважение других людей, идеализированное «я» и идеализированный «другой»;

✶ идентификация своего «я», личное пространство и параметры взаимоотношений;

✶ приобретение, осознание владения собственными вещами;

✶ понимание причинно-следственных связей в межличностных отношениях;

✶ способность действовать продуктивно, по правилам, свободно, в команде;

✶ понимание одобрения и неодобрения, принятия и отказа;

✶ оценочные суждения и понимание правил взаимодействия с другими людьми;

✶ смягчение суждений, связанных с «детским всемогуществом», подавлением и подчинением;

✶ взаимовыручка, понимание роли правильного поведения и ограничений в формировании сознательности;

✶ элементарные представления о правах, справедливости, заслугах, поощрении, наказании, взыскании;

✶ реалистичное мировосприятие, разум и рациональность как руководящие идеалы;

✶ умение договариваться на простейшем уровне, искать компромисс, ориентироваться в конфликтной ситуации.

8. Эти крупные изменения в сферах когнитивных, аффективных, поведенческих и реляционных способностей ребенка на втором и третьем годах жизни позволяют ему осуществлять все больше и больше функций, в отношении которых он был полностью зависим от родителей в течение первого года. В раннем возрасте малыш уже проявляет способность к мышлению, которая позволяет прогнозировать его последующее интеллектуальное развитие; он постигает основы причинно-следственных связей, основы грамматики и синтаксиса, начинает формировать свой словарный запас; он учится различать состояния своего тела, организма и сообщать о них (сказать, что он