Либеральное мышление: психологические причины политического безумия - Лайл Росситер

значение помимо их внешнего и буквального смысла. Наделяя события смыслом, ребенок может выходить за рамки содержания и оценивать формальные сходства, закономерности и процессы. По мере того как ребенок размышляет о закономерностях и процессах, он может осмысливать суть систем, в том числе и социальных. Дети постарше могут обдумывать и собственные модели поведения, а также то, как они соотносятся с поступками и жизнью других людей и социального мира в целом (Yates, 2002).

Обладая значительно возросшим интеллектом по сравнению с тем, что было сравнительно недавно, и имея за плечами несколько лет обучения в школе, обычный двенадцатилетний ребенок уже многое узнал о физическом мире и большей части правил, регулирующих социальный мир. Он знает, как проектировать, создавать и применять те или иные предметы. Он хорошо знаком с физическими причинами и следствиями и понимает основы психологических причин и следствий. Ему уже многое известно о том, что правильно, а что нет, что такое добро и зло. Он понимает элементарные экономические аспекты повседневной жизни. У него достаточно социальных навыков, чтобы ладить с людьми. Он имеет хотя бы приблизительное представление о политике школьного двора и района. Если ему посчастливилось расти в атмосфере искренней родительской любви и участия, получая здравые представления о правильном поведении, а также имея возможность выстраивать соответствующие возрасту барьеры совести, то он максимально возможно подготовлен к предстоящим вызовам переходного возраста. Он достиг основ личностной компетентности.

Компетентность и смягчение последствий ранних травм

События первых шести лет жизни закладывают самые базовые структуры личности и потому являются наиболее значимыми в процессе развития человека. Тем не менее глубинное влияние школьного периода не подлежит сомнению, поскольку это время само по себе связано со сложными процессами, в ходе которых ребенок получает импульс к дальнейшему активному самоопределению. Эпоха раннего подросткового возраста мультимодальна в самом прямом смысле этого слова. Любой анализ изменений, произошедших в эти годы, выявляет важные приобретения во всех областях развития: в интеллектуальной, физической, эмоциональной, поведенческой и реляционной сферах. Эти приобретения, по-видимому, происходят в данный период наиболее легко по сравнению с другими: словно выработалась некая биологическая готовность к ним, после того как в первые шесть лет жизни психика приобрела свою первоначальную структуру. Успехи, достигнутые в школьный период, основываются на этих более ранних приобретениях. Все они могут глубоко повлиять на способность ребенка адаптироваться к требованиям экономического, социального и политического аспектов жизни взрослого человека.

Приобретения, свойственные периоду становления трудолюбия, – не единственные преимущества, которыми можно воспользоваться на данном этапе развития ребенка. Особый интерес представляет тот факт, что именно в данное время особенно часто предпринимаются попытки устранить или, по крайней мере, смягчить последствия психологических травм, полученных ранее. Если в раннем детстве ребенок пережил родительское пренебрежение и игнорирование, лишения либо жестокое обращение, но этот опыт не наложил на психику критически непоправимого отпечатка, то на этапе трудолюбия могут проявиться возможности залечить те давние раны, особенно через отношения с наставниками, через открытие какого-либо интереса, увлечений, на чем он сможет выстраивать свою личность, повышать самооценку, проявлять инициативу и учиться настойчивости. Например, учителя, тренеры или консультанты, а может быть, дядя или бабушка с дедушкой могут подобрать для ребенка нужные наставления, рекомендации, советы, а также способы поощрения, поддержки и моделирования взрослого опыта, которые ему необходимы для преодоления дефицита базового доверия, самостоятельности и инициативности. Восстановление надежды и уверенности в себе, которое исходит от внимательного взрослого, оказывающего такую поддержку, может вдохновить ребенка на успех в тех начинаниях, о которых он в другой ситуации даже не помыслил бы. И в самом деле, есть масса примеров такого роста, вдохновляющих и по сей день. Историй людей, которые благодаря наставникам сумели обрести внутреннюю силу, и в самом деле немало, и потенциал для такого скачка, похоже, сохраняется у большинства из нас на протяжении всей жизни. По этой и по другим причинам социальная политика должна учитывать скрытые задатки людей, которые еще могут достичь личностной компетентности, а не предлагать за инвалидность и немощь компенсации, которые сводят на нет любую мотивацию к раскрытию своих возможностей.

30. Подростковый возраст и вопросы морали

Привлечение людей к ответственности за свои поступки и воспитание детей, способных нести ответственность, является главной задачей как родителей, так и общества.

Стенли Гринспен

Малыш, воспитывающийся как в любящих объятиях семьи, так и согласно правилам дошкольного учреждения либо домашнего распорядка, постигает азы социализации, знакомясь с ограничениями своих желаний и порывов делать или иметь все, что хочется и когда угодно. Ранее мы отмечали, что любовь и привязанность ребенка к тем, кто его растит, используется как инструмент, позволяющий сдерживать его первоначальный эгоизм, развивать его способность к сопереживанию и поощрять его восприятие других людей как личностей, достойных уважения, а не слуг, которыми можно командовать. Затем, в период трудолюбия, эти свойства интенсивно развиваются в связи с ростом привязанности к людям, предметам и учреждениям за пределами семейного очага. Совместные усилия укрепляют навык сотрудничества, поскольку ребенок радуется общению с другими людьми при выполнении совместных задач. Устойчивые импульсы проявить агрессию, возвеличиться, пожадничать, бросить вызов приглушаются и разряжаются через разрешенные и полезные дела, такие как игры, спорт и внешкольные мероприятия. Изо дня в день ребенок соприкасается с нормами морали, условностями и традициями приемлемого поведения, благодаря чему его понимание поведенческих требований к цивилизованной жизни становится более глубоким. Воспитатели оценивают его хорошее и плохое поведение так же, как учителя оценивают его домашние задания.

Все, что ребенок делает в подростковом возрасте, скорее всего, становится предметом чьего-либо пристального внимания. Одобрение его поступков становится (и должно становиться) все более условным. Он узнает уровни откровенности и что происходит, когда люди обвиняют, оправдывают и принуждают к дисциплине. Надеемся, ему доведется узнать о негативных последствиях лжи и обмана. Он постигает, из чего складывается социальная мораль: одобряемые всеми смирение и скромность против невыносимых хвастовства и притворства. В школьный период ребенок узнает о разновидностях преступлений и мерах наказания, о честности и справедливости, о роли религии в воспитании нравственности.

На этой стадии развития подростки продолжают узнавать, что значит быть хорошим или плохим, «милым» или «подлым», совершать правильные и неверные поступки. В идеале школьник знакомится и с технологией примирения. Если его ранний «нарциссизм» был вытеснен растущей склонностью к сотрудничеству, то он научится восстанавливать или пытаться восстановить разрушенные отношения. Этот процесс прост и интуитивно понятен. Он начинается с личного признания того, какой противоправный поступок привел к проблеме, а за признанием следует осознание обидчиком, насколько