Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

Для этого учащимся важно:

• понимать, что им нужно сделать, чтобы стать лучше;

• чувствовать поддержку в достижении целей обучения;

• использовать обратную связь для контроля и саморегуляции своего обучения.

В результате появляются условия, что все участники учат друг друга, и каждый обучается у всех, все это:

1. Дает эмоционально-психологический импульс, к дальнейшей самостоятельной (автономной и природосообразной) социально-образовательной (познавательной) активности школьников;

2. Формирует устойчивые компетенции (они опираются на значимые адаптационные умения) познания окружающей действительности после того,

3. как школьное обучающая деятельность «окажется за спиной».

4. Развивает активнодействующий потенциал и компетентностное отношение к познавательным действиям в реальных ситуациях меняющейся жизни (общественной, политической, культурной, экономической).

Этому важно найти место на всех уровнях учебно-организационной работы и осуществлять при:

1) определении значимых для учащегося компонентов и направлений учебной деятельности в целом и образовательной работы в конкретной сфере знания;

2) отборе состава и содержания образования, форм и методов научения, структуры познания;

3) освоении базовых знаний (умений), компетенций (мыслительных и коммуникационных действий, разностороннего чтения и письма, активного слушания);

4) выстраивании межличностных (межорганизационных), групповых и коллективных, социально-образовательных взаимоотношений и взаимодействия школьников друг с другом, с учителями и экспертным сообществом;

5) организации открытой учебно-познавательной деятельности учащегося в единстве формального и неформального (информального) учения в разнородном и разнонаправленном социально-образовательном пространстве;

6) формировании активной учебной (познавательной) позиции — образования как образа жизни и образа действия. Она выражаются в принятии возможности получения образования без границ, учения в любом месте, в любое время, со всеми доступными ресурсами и на протяжении всей жизни;

7) конструировании социально-учебного окружения (онлайн-офлайн), которое делает его открытым и мобильным, соотнесенным с познавательной реальностью учащегося;

8) организации школьной среды как центра формального, неформального и информального образования учащегося, ориентирующего его на то, чтобы всегда видеть больше, чем предлагается.

Такое выстраивание учебно-методического сопровождения (консультационно-объяснительного обучения) и действия учителя с позиции учащегося учат его каждый раз перед первым вхождением в открытое информационно-образовательное пространство (многоаспектное и распределенное) обратить внимание на то, что:

• сориентироваться в материале и в выборе инструментов познания;

• установить узловые моменты своей учебной работы и вехи освоения материала;

• выявить потенциальные проблемы (учебные задачи) и направления своих действий при их решении;

• определить, как они могут быть рассмотрены в процессе выстраивания им своего образовательного продвижения.

В данном случае, как и во многих других учебных ситуациях, следует задействовать ориентировочный вопросник, который будет направлять уже наработанную учащимся адаптивно-познавательную деятельность. Это может выглядеть следующим образом:

1) решите, что вы хотите узнать, каковы ваши цели;

2) определите, кому предназначаются ваши вопросы;

3) установите, какие группы и для какой деятельности вам необходимо опросить;

4) выберите, как вы собираетесь провести анкетирование (лицом к лицу, письменно или устное интервью, с помощью электронной почты и т. д);

5) отберите, исходя из поставленных задач, какие вопросы вы будете задавать;

6) определите, как вы могли бы предварительно проверить анкету, что она работает и даст корректный результат;

7) решите, как вы собираетесь обработать полученные результаты, каким образом вы собираетесь воспользоваться ими.

В этом же контексте учителю вместе с учащимися нужно находить ответы на такие вопросы, как:

• с какими чувствами и эмоциями, устремлениями, надеждами и притязаниями, опасениями и персональными проблемами, тревогами и страхами он приступает к учению;

• что учащийся может сделать, в рамках существующих социально-учебных отношений, чтобы обеспечить продуктивное и комфортное научения в различных образовательных контекстах;

• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями) и компетентностью, учебно-познавательными трудностями учащийся начинает общение с учителем и обучающим окружением (образовательной действительностью);

• из какого социально-культурного, экономического, информационно-образовательного окружения, постоянной среды общения учащийся может приобретать знания и умения;

• в чем должна заключаться организационно-образовательная работа учителя и педагогическая эффективность при создании в классе атмосферы благополучия и безопасности для каждого учащегося;

• как способствовать реализации возможностей учащегося, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников в учебном учреждении, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом;

• какое социально-культурное, информационное и образовательное влияние и воздействие можно оказать на учащегося, и каким образом в процессах научения организовывать учебные и воспитательные коммуникации и взаимодействия.

Это необходимо сделать, потому что каждый учащийся:

• несет свой, родственный ему образ мира, культуры и образования;

• имеет собственную динамическую (изменяемую и инвариантную) мировоззренческую позицию и принимаемую им форму поведения, которые нельзя не учитывать;

• продвигаясь сквозь трансформирующий процесс научения, корректирует убеждения и установки с опорой на свой опыт;

• при этом он сохраняет суть собственной исходной позиции (точки отсчета), как мотиватора и организующего начала своей жизнедеятельности.

Однако важно помнить, что ожидания учащихся (особенно их родителей) к результатам образования и их востребованность во многом:

• определяются интересом к достижению возможных преференций;

• исходят из стремления к более высокому уровню достижений и социального положения;

• включают в себя в стремление стать востребованным специалистом по выбранному ими направлению деятельности;

• рассматривают образование в качестве деятельного инструмента, позволяющего выйти за пределы того жизненного и экономического пространства, в котором они находятся в данный момент;

В этих условиях учащийся надеется:

a) что в учебной деятельности его собственные цели и результаты должны быть соотнесены и согласованы с тем, что предлагает образовательное учреждение;

b) обучающий контент и учебно-организационные действия должны быть приемлемыми (желанными) и применимыми в самых разных сферах жизни;

c) у него будет возможность формулировать, предлагать и принимать разнообразные функциональные модели учения и опираться на свое социально-учебное поведение.

Важно, чтобы у учащегося формировался взгляд на образование как значимое явление:

• это образ жизни и социально-учебное поведение (образ действий) в системе получения знаний (умений), компетенций на протяжении всей жизни, а не отдельные занятия по различным темам;

• если в обучении не формируется образ жизни и образ действия, то образование оказывается нежизнеспособным и трудно предсказать, по какому направлению может пойти несформированное мышление (несистемные знания);

• только образование может сделать человека востребованным на протяжении все жизни в самых разных сферах его жизнедеятельности;

• поэтому требуется активная образовательная позиция учащегося, чтобы задействовать в обучающих процессах самую разнообразную учебно-организационную поддержку в его собственном жизненном, социально-учебном пространстве.

В связи с этим учащемуся в процессе образовательного продвижения всегда важно понимать:

1) на каком уровне освоения и понимания образовательной действительности он находится в своей учебно-познавательной деятельности;

2) насколько его представления и знания о проводимой работе ясны и структурированы;

3) в какой степени осваиваемый материал осмыслен им и в каких областях знания может применяться;

4) какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и изучаемые области были поняты неточно;

5) какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности